- 施耐德·马克;
在美国,国家教育进展评估(NAEP)也被称为"国家成绩单"。2001年《一个孩子都不能掉队》(NCLB)法案通过之后,国家教育进展评估成为衡量全国、各州和越来越多的大城市教育进展的一个重要工具。《一个孩子都不能掉队》法案规定四年级和八年级学生应该参加国家和州级的阅读和数学测试,同时,州级的科学和写作测试也享有很高的优先权。此外,国家教育进展评估也对其他科目,包括公民学、历史和经济学进行不定期测试。然而,在测试艺术和外语方面,国家教育进展评估并未取得成功。本文介绍了美国国家教育进展评估的主要内容,同时探讨了这一评估目前所面临的挑战。
2011年03期 v.7;No.26 3-11页 [查看摘要][在线阅读][下载 317K] [下载次数：415 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：7 ] |[阅读次数：1 ] - 施耐德·马克;
在美国,国家教育进展评估(NAEP)也被称为"国家成绩单"。2001年《一个孩子都不能掉队》(NCLB)法案通过之后,国家教育进展评估成为衡量全国、各州和越来越多的大城市教育进展的一个重要工具。《一个孩子都不能掉队》法案规定四年级和八年级学生应该参加国家和州级的阅读和数学测试,同时,州级的科学和写作测试也享有很高的优先权。此外,国家教育进展评估也对其他科目,包括公民学、历史和经济学进行不定期测试。然而,在测试艺术和外语方面,国家教育进展评估并未取得成功。本文介绍了美国国家教育进展评估的主要内容,同时探讨了这一评估目前所面临的挑战。
2011年03期 v.7;No.26 3-11页 [查看摘要][在线阅读][下载 317K] [下载次数：415 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：7 ] |[阅读次数：1 ] - 金熙京;金幸淑;
近年来,韩国在重视建立"提高基础学术能力的教育体系"和学校绩效责任制度等教育政策的影响下,建立了国家教育成就评估(NAEA),用来对目标年级的学生进行统计调查。2009年的国家教育成就测试,在逐区逐校地调查有关小学六年级、初中三年级和高中一年级学生学业成绩的同时,也得出单个学生的学业成绩报告。结果表明,学业成绩中存在着性别差异,无论学校的层级高低,成绩低于合格水平的男生更多。另外,在各个层级的学校中,农村地区的学生学业成绩水平相对低于大城市和中小城市。除了社会科学和数学两个科目之外,2003至2009年,不同层次的学校都实现了学生学业成绩上的进步。根据上述数据结果,结合调查中得到的学校、学生背景和学业成绩水平之间的关系,本文对教育政策制定者提出了相应的建议和策略。
2011年03期 v.7;No.26 12-25页 [查看摘要][在线阅读][下载 724K] [下载次数：106 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 金熙京;金幸淑;
近年来,韩国在重视建立"提高基础学术能力的教育体系"和学校绩效责任制度等教育政策的影响下,建立了国家教育成就评估(NAEA),用来对目标年级的学生进行统计调查。2009年的国家教育成就测试,在逐区逐校地调查有关小学六年级、初中三年级和高中一年级学生学业成绩的同时,也得出单个学生的学业成绩报告。结果表明,学业成绩中存在着性别差异,无论学校的层级高低,成绩低于合格水平的男生更多。另外,在各个层级的学校中,农村地区的学生学业成绩水平相对低于大城市和中小城市。除了社会科学和数学两个科目之外,2003至2009年,不同层次的学校都实现了学生学业成绩上的进步。根据上述数据结果,结合调查中得到的学校、学生背景和学业成绩水平之间的关系,本文对教育政策制定者提出了相应的建议和策略。
2011年03期 v.7;No.26 12-25页 [查看摘要][在线阅读][下载 724K] [下载次数：106 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 佛朗哥·弗拉卡罗利;佛朗斯科·皮萨努;莫瑞兹欧·让迪勒;
国家评估服务体系(SNV)是目前意大利国内评估学生学科技能方面最先进的工具,由意大利国家教育培训系统评估协会实施。本文以考试结果、抽样、2010年教学方法的调查结果(地区差异、移民、公开问题和发展前景)为切入点,对意大利学生的学习成果进行了评估,并介绍了意大利国家评估服务体系的结构和运作。同时,对意大利特兰托自治省教育评估体系及其特点进行论述。作者认为,意大利地方评估体系是通过特别的地方立法独立实施的,并与意大利其他地方的评估保持一致。
2011年03期 v.7;No.26 26-33页 [查看摘要][在线阅读][下载 188K] [下载次数：266 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 佛朗哥·弗拉卡罗利;佛朗斯科·皮萨努;莫瑞兹欧·让迪勒;
国家评估服务体系(SNV)是目前意大利国内评估学生学科技能方面最先进的工具,由意大利国家教育培训系统评估协会实施。本文以考试结果、抽样、2010年教学方法的调查结果(地区差异、移民、公开问题和发展前景)为切入点,对意大利学生的学习成果进行了评估,并介绍了意大利国家评估服务体系的结构和运作。同时,对意大利特兰托自治省教育评估体系及其特点进行论述。作者认为,意大利地方评估体系是通过特别的地方立法独立实施的,并与意大利其他地方的评估保持一致。
2011年03期 v.7;No.26 26-33页 [查看摘要][在线阅读][下载 188K] [下载次数：266 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ]
- 虞宁宁;
中国近代大学在招生时曾较为普遍地实行推荐制,并形成相对成熟的运行机制,对当时的人才选拔发挥了积极作用。在发展过程中,近代大学招生推荐制逐渐形成了目的明确、标准详细、程序严谨、环境诚信等特点。深入解读近代大学招生推荐制,剖析推荐制与大学自主权、大学性质和大学定位等的关系,能够为当前高校招生推荐制改革提供一些借鉴和启示。
2011年03期 v.7;No.26 34-39页 [查看摘要][在线阅读][下载 136K] [下载次数：169 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：6 ] |[阅读次数：1 ] - 虞宁宁;
中国近代大学在招生时曾较为普遍地实行推荐制,并形成相对成熟的运行机制,对当时的人才选拔发挥了积极作用。在发展过程中,近代大学招生推荐制逐渐形成了目的明确、标准详细、程序严谨、环境诚信等特点。深入解读近代大学招生推荐制,剖析推荐制与大学自主权、大学性质和大学定位等的关系,能够为当前高校招生推荐制改革提供一些借鉴和启示。
2011年03期 v.7;No.26 34-39页 [查看摘要][在线阅读][下载 136K] [下载次数：169 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：6 ] |[阅读次数：1 ] - 肖慧欣;
随着公务员报考人数的逐年上升,"公务员报考热"现象愈演愈烈。作为一种社会现象,"公务员报考热"既有其自身产生、发展的动力,亦有外部各种力量的综合作用。文章从考试经济学的视角,分析了公务员考试的成本与效益以及二者的关系,并在此基础上对理顺公务员考试成本与效益的关系,进一步完善公务员考试制度进行深入探讨。
2011年03期 v.7;No.26 40-45页 [查看摘要][在线阅读][下载 137K] [下载次数：337 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：1 ] - 肖慧欣;
随着公务员报考人数的逐年上升,"公务员报考热"现象愈演愈烈。作为一种社会现象,"公务员报考热"既有其自身产生、发展的动力,亦有外部各种力量的综合作用。文章从考试经济学的视角,分析了公务员考试的成本与效益以及二者的关系,并在此基础上对理顺公务员考试成本与效益的关系,进一步完善公务员考试制度进行深入探讨。
2011年03期 v.7;No.26 40-45页 [查看摘要][在线阅读][下载 137K] [下载次数：337 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：1 ]
- 岳伟;
普通高中新课程提出了探究学习的理念和学习方式。与传统的评价方式不同,对探究学习的评价是多样化的,包括质性评价与量化评价。探究能力不是单一的能力,而是一种结构复杂的高层次能力。尽管纸笔测验有一定的局限性,但国际上一些成熟的测试项目证明,只要试题设计科学、合理,也可以比较有效地测量学生的探究能力。高考中一般可考查的探究能力要素主要有五个,在高考命题中,可依据探究学习的"情境体验原则"、"实践性原则"、"开放性原则"等设计考查探究能力的试题。
2011年03期 v.7;No.26 46-55页 [查看摘要][在线阅读][下载 736K] [下载次数：240 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：6 ] |[阅读次数：1 ] - 岳伟;
普通高中新课程提出了探究学习的理念和学习方式。与传统的评价方式不同,对探究学习的评价是多样化的,包括质性评价与量化评价。探究能力不是单一的能力,而是一种结构复杂的高层次能力。尽管纸笔测验有一定的局限性,但国际上一些成熟的测试项目证明,只要试题设计科学、合理,也可以比较有效地测量学生的探究能力。高考中一般可考查的探究能力要素主要有五个,在高考命题中,可依据探究学习的"情境体验原则"、"实践性原则"、"开放性原则"等设计考查探究能力的试题。
2011年03期 v.7;No.26 46-55页 [查看摘要][在线阅读][下载 736K] [下载次数：240 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：6 ] |[阅读次数：1 ] - 聂丹;
在口语测试中,话题是影响被试表现和测试效度的重要因素,但有关话题的研究却非常有限。本文通过对普通话水平测试话题的难度调查,旨在揭示不同类型话题的难度层级,并探究影响话题难度的深层原因。研究表明:个体化、社会化、专业化三类话题的难度逐级递增;话题的熟悉度、感染力、抽象度、相关度、认知度以及话题类型是影响话题难度的六大因素。在此基础上本文构建了话题难度评估模型,希望能对口语测试的话题设计和难度控制提供科学依据。
2011年03期 v.7;No.26 56-64+71页 [查看摘要][在线阅读][下载 213K] [下载次数：302 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：1 ] - 聂丹;
在口语测试中,话题是影响被试表现和测试效度的重要因素,但有关话题的研究却非常有限。本文通过对普通话水平测试话题的难度调查,旨在揭示不同类型话题的难度层级,并探究影响话题难度的深层原因。研究表明:个体化、社会化、专业化三类话题的难度逐级递增;话题的熟悉度、感染力、抽象度、相关度、认知度以及话题类型是影响话题难度的六大因素。在此基础上本文构建了话题难度评估模型,希望能对口语测试的话题设计和难度控制提供科学依据。
2011年03期 v.7;No.26 56-64+71页 [查看摘要][在线阅读][下载 213K] [下载次数：302 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：1 ]