聚焦中高考

• 加强理性思维训练，助力创新人才培养

  李瑛;沈婕;刘勇;王洪亮;刘新亮;

  在国家重视创新人才培养、强调学科核心素养的背景下，研究理性思维对创新人才培养的意义；通过对高考数学试题在理性思维考查上的题例分析，梳理试题考查特点；结合2025年高考数学（天津卷）实测抽样数据，给出理性思维在每个主题下不同水平组表现的典型案例，分析考生的理性思维发展情况；针对考生表现出的问题，提出锚定教材根基、筑牢知识体系，强化引导赋能、聚焦问题导学，注重因材施教、遵循育人规律的教学建议。

  2026年01期 v.22;No.114 1-9页 [查看摘要][在线阅读][下载 1224K]
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• 高考英语书面表达试题的语用要求分析——以2022—2025年天津卷为例

  姚卫盛;杨立剑;郭蕊;李留建;

  为探究考生语用能力的考查要求，以2022年至2025年高考天津卷英语书面表达题为研究对象，依据课程标准对学生语用能力要求，结合语用学理论构建“交际语境—言语行为—语用策略”三维分析框架开展研究。研究发现，书面表达题在交际语境维度强调特定身份下的交际，在言语行为维度突出复合言语行为的运用，在语用策略维度引导从“语言正确”到“语用得体”的跃迁。提出强化语用意识、丰富教学内容、加强写作指导的教学建议。

  2026年01期 v.22;No.114 10-19页 [查看摘要][在线阅读][下载 1260K]
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• “化学实验探究”领域学生学科能力评价研究

  秦磊;刘汝凤;英华;田晓梅;何文;

  基于《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》《中国高考评价体系》和学科能力相关研究，构建了“化学实验探究”学科能力评价体系，应用于天津市高中学业水平等级性考试考生的实验探究能力测评，并同步开展教师教学实施情况调研。研究发现：考生不同程度上存在对实验认识方式和实验核心活动经验不足的问题，教师在实验教学中应更重视“做中学”的教学方式。为推动高中化学“教—学—评”一体化实施，促进学生学科能力发展，提出目标分层，设计进阶式探究任务；问题导向，聚焦逻辑推理与论证能力；项目驱动，培养探究精神与创新思维的教学进阶策略。

  2026年01期 v.22;No.114 20-28页 [查看摘要][在线阅读][下载 1435K]
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• 学科融合导向下生物学试题考生作答表现分析与评价——以2022—2025年天津市生物学等级考"生物技术与工程"试题为例

  祁凤珍;王健;尹捷丽;朱丹;

  以2022—2025年天津市生物学等级考试中“生物技术与工程”模块试题为研究对象，系统分析了学科融合导向在试题设计中的体现及其对考生作答表现的影响。研究发现，试题在融合维度上从“双向交叉”向“多向综合”演进，情境设计从“技术导向”转向“价值引领”，能力考查构建了分层递进的评价体系。考生在基础性学科融合方面表现稳定，但在多学科知识的逻辑串联与迁移应用等高阶能力上存在明显短板，呈现出“基础尚可、深融不足”的特征。基于此，从构建学科融合知识网络、开展跨学科实践活动、优化融合型教学设计三个方面提出教学改进建议，以促进学生跨学科素养的整体提升。

  2026年01期 v.22;No.114 29-37页 [查看摘要][在线阅读][下载 1358K]
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• 2025年天津中考语文思维品质考查及其教学导向

  李莹;崔文翠;龚占雨;

  以思维品质理论为核心框架，结合课标对核心素养中“思维能力”的要求，剖析2025年天津市中考语文试题在思维品质“深刻性、敏捷性、灵活性、批判性、独创性”五大维度上的考查形式与命题逻辑。通过分析试题中名著阅读、文言文阅读、现代文阅读、写作等板块的思维考查设计，提炼试题“以情境为载体、以能力为核心、以素养为目标”的赋能特点。结合教材实例，提出构建“试题考查—教学呼应—策略落地”的闭环教学策略。

  2026年01期 v.22;No.114 38-43页 [查看摘要][在线阅读][下载 1093K]
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数智赋能语言教学与评价

• 三类大语言模型自动出题的效能测评——以HSK6级阅读理解题为例

  景宏伟;徐娟;

  在生成式人工智能赋能教育的背景下，依托大模型实现自动出题是教育提质增效的创新路径，但不同大模型的出题效果有待验证。以HSK6级阅读理解题为例，构建多维题目质量测评指标体系，从文本质量、题目内容、题目难度、选项设计、题目可否回答、题型分布六个维度以及机器指标上，对比推理大模型、指令大模型、微调后的垂直领域大模型在自动出题任务上的表现。研究发现：不同大模型生成的题目与真题均具有较高的相似性，但仍在不同程度上存在选项设计不合理、题目不可回答、难度控制不好等问题，需经人工校验修改后方可使用；推理大模型在自动出题任务上的综合表现更优，在不同维度上取得了更接近真题的评分。

  2026年01期 v.22;No.114 44-53页 [查看摘要][在线阅读][下载 1267K]
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• 基于多元反馈的GAI驱动初中英语写作评价：框架构建与实践研究

  王洋;兰莘;

  在人工智能技术快速发展的背景下，初中英语写作评价方式正经历深刻变革。传统单一的评价模式难以满足学生个性化发展需求，多元评价逐渐成为提升写作教学质量的有效路径。由此，构建包含“自我核查—同伴互评—GAI评价—教师综评—自我反思”五个环节的写作评价框架。这一框架在充分发挥生成式人工智能（GAI）在写作评价上的即时性与个性化作用的基础上，更加强调教师综合评价和对学生情感支持方面不可替代的作用，同时通过引导学生开展评价后的自我反思，促进其元认知能力的发展与自主学习意识的提升，从而为人工智能时代的英语写作教学评价提供可借鉴的实践路径。

  2026年01期 v.22;No.114 54-63页 [查看摘要][在线阅读][下载 1404K]
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• 数智赋能初中英语教学的实施路径探析——以外研社七年级教材为例

  李艳;

  聚焦数智赋能初中英语教学实践中学科适配性不足、技术应用浅层化、教学实施碎片化等问题，以外研社7AU5《Fantastic friends》单元教学为例，探讨数字技术融入初中英语教学的路径，提出将数字技术与2022年版英语课程标准六维课程内容一一对应，构建“创境启思—交互促思—监控反思”三阶实施策略与“情境导入—知识探究—成果输出—反思评价”四大教学环节深度融合的全流程赋能框架，以实现语言能力与思维品质的协同培养。

  2026年01期 v.22;No.114 64-71页 [查看摘要][在线阅读][下载 1273K]
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• 利用雨课堂实现大学英语词汇及阅读小测试

  温肇宽;姜梅;刘丹丹;

  “1分钟试卷”测试是随堂测试的一种特殊模式。智慧教育背景下在大学英语课堂中借助雨课堂灵活实现“1分钟试卷”词汇测试及阅读测试并按比例纳入期末总评，有望提高学生学习的积极性，活跃课堂氛围，促进课堂知识的吸收、巩固，进而提高学生期末测试的成绩。通过对同一年级同一专业的实验班及对照班一个学期的测试及观察，进一步验证了利用雨课堂完成“1分钟试卷词汇测试”及阅读测试在大学英语教学与评价中的效用。

  2026年01期 v.22;No.114 72-83页 [查看摘要][在线阅读][下载 1219K]
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• 基于人工智能生成反馈的大学英语形成性评价量表构建研究

  程钰惠;

  基于《中国英语能力等级量表（2024年版）》，运用德尔菲法、层次分析法、准实验研究方法，采用基于GPT-4架构的智能反馈系统，构建AI驱动的大学英语形成性评价量表并验证教学效果。量表涵盖听力理解、阅读理解、口语表达、书面表达、语言知识运用、AI互动学习等6个一级指标、18个二级指标、54个三级指标。研究发现：量表信度系数为0.923，结构效度良好；AI反馈组学生英语综合能力提升21.1%，传统反馈组提升12.5%，组间差异显著（p<0.001）；口语表达提升效果最突出，AI反馈组提升25.6%；不同能力水平学生呈现差异化效果，低水平学生提升率52.7%;AI反馈系统准确率91.0%，学生满意度4.42分。评价量表信效度较高，AI反馈效果显著，可用于大学英语形成性评价教学实践。

  2026年01期 v.22;No.114 84-91页 [查看摘要][在线阅读][下载 1197K]
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监测评价

• 普通高中多学科增值评价差异的实证研究

  毛秀珍;张丽;邓旭;

  增值评价基于纵向数据，用于评价研究对象的进步情况。现有研究多集中于单一学科，缺少对不同学科增值特征差异的系统比较。本研究为探究不同学科增值评价结果的趋势和特点，对高中多个连续阶段不同学科增值评价结果进行分析。以某市高中2019级48575名理科学生为研究对象，运用多层线性模型（HLM）对语文、数学、英语、物理、化学、生物六个学科五次统一测试进行多次增值评价，系统比较学科增值的特点和差异。研究发现，不同学科的增值评价存在明显差异：就不同阶段增值分数全距而言，数学学科的波动最大，语文和化学次之，其他学科更稳定；不同学科增值分数变化范围最大的阶段不同，数学除摸底到一诊外，语文和英语在一诊到二诊，物理在摸底到一诊，化学在二诊到三诊期间增值分数变化范围最大；各学科增值评价与传统平均分评价的相关系数在0.521～0.623之间，增值评价与传统评价具有中等相关性。

  2026年01期 v.22;No.114 92-100页 [查看摘要][在线阅读][下载 1311K]
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考试文化

• “可改而不可废”：朱熹对宋代科举考试的认识

  徐冯媛;

  朱熹认为宋代科举制度虽然存在诸多弊端，如试官素质低下、命题牵强、阅卷官员穿凿附会经典，导致治经失范；同时，士人学风功利，难以选拔出真正的人才，进而影响官场风气，但不可废除，因其是选士的重要方式，且可通过调整纠正弊病。此外，科举制度有助于增强国家认同意识和社会责任感。因此，朱熹提出改良方案：重新安排考试科目，改良考试文体，重经义、罢诗赋，实行分年分科考试，削减策问篇幅，减少阿谀之词，调整经义文格式，确立家法，强调文章应道从文出，以改变文风。

  2026年01期 v.22;No.114 101-108页 [查看摘要][在线阅读][下载 1039K]
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• 稿约

  <正>《考试研究》是由天津市教育招生考试院和天津人民出版社联合主办的学术刊物，主要在考试制度、考试技术、考试管理等领域，展示国内外最新发展状况与研究成果。主要栏目包括：热点聚焦、考试制度、考试技术、监测评价、考试管理、考试文化、职教论坛、异域测评、测评课堂、行业考试、学术动态、新书评介等。

  2026年01期 v.22;No.114 109页 [查看摘要][在线阅读][下载 656K]
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• 欢迎订阅《考试研究》

  <正>《考试研究》是由天津人民出版社和天津市教育招生考试院联合主办，以招生考试与评价为研究对象的学术刊物。本刊以促进招生考试事业的繁荣进步为己任，以提高我国考试科学的研究水准为办刊宗旨，致力于促进国内外考试科学的学术交流。在充分展示国内外前沿考试理论及先进测评技术的同时，注重解决教育考试工作中的实际问题，力争让学术研究走出殿堂。

  2026年01期 v.22;No.114 110页 [查看摘要][在线阅读][下载 995K]
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• 2026年《考试研究》选题指南

  <正>《考试研究》杂志结合办刊定位与学术使命,特制定2026年度投稿指南。鼓励围绕以下方向开展具有理论深度、实践温度和时代高度的学术研究,欢迎海内外专家学者、教育实践工作者及青年研究者踊跃投稿。一、服务教育强国建设的考试评价理论研究1.中国特色考试评价理论体系的建构路径与核心范畴研究2.教育评价改革与教育现代化内在逻辑关系研究3.“立德树人”在考试评价中的实现机制与评价范式研究4.德智体美劳全面发展的综合评价体系构建与实践探索5.教育评价指挥棒作用发挥的机制与边界研究

  2026年01期 v.22;No.114 111页 [查看摘要][在线阅读][下载 419K]
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