- 张要武;曲维国;马晓光;郑宝晋;刘海荣;
高中思政课是对高中生进行思想政治教育的主渠道。以天津市2025年普通高中学业水平等级性考试思想政治试卷为例，围绕“进阶式教学策略与思政育人效能”主题展开，探讨教师运用进阶式教学策略提升学生的关键能力、学科素养与思维品质，更好地发挥高中思政课的育人效能。
2026年02期 v.22;No.115 1-8页 [查看摘要][在线阅读][下载 1236K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 吴刚;马媛媛;阴国俊;邓昊源;祁岩;
关键能力不仅是中学地理教学的核心导向与培育重点，更是等级考考查学生学科素养的重要标尺，构建起教学实践与考试测评之间的核心纽带。以“调动和运用地理知识能力”为例，阐述其内涵及其在天津卷中的考查特点，结合对考生典型作答表现的剖析，归纳共性问题：地理必备知识理解流于表面，迁移应用生硬；知识的关联融合与情境灵活运用能力不足；思维建构与创新应用能力薄弱等。针对性地提出“三阶递进”的思维建构教学策略，即情境解构教学，地理知识的识别与提取；模型建构教学，地理知识的整合与运用；迁移应用教学，思维能力的凝练与提升。
2026年02期 v.22;No.115 9-19页 [查看摘要][在线阅读][下载 1469K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 魏欣;
思维是学习过程的核心驱动力，思维品质决定思维质量，从思维品质的视角研究物理科学思维水平有助于进一步落实物理核心素养。从思维深刻性视角切入，以2025年天津市普通高中学业水平等级性考试物理试题和考生作答为样本，以科学思维学科核心素养的两个关键要素“模型建构”和“科学推理”为例，对不同水平考生在此类试题上的作答进行分析，发现思维深刻性主要表现为对模型整体特征的认知、将抽象与形象信息的有效结合，以及对规律物理意义的深入理解。因此，教学中应当引导学生从整体认知模型的特征入手，将形象信息与抽象信息进行多重联结，并借助情境变式帮助学生深刻理解规律的物理意义。
2026年02期 v.22;No.115 20-28页 [查看摘要][在线阅读][下载 1294K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 郭嘉辉;成浩南;李娜;
香港地区教育立足本土发展需求并衔接国际教育趋势，在教育体系构建、课程理念融合中形成了鲜明的中西结合特色。为探究香港DSE必修考试数学试题特点，研究基于香港相关政策文件及情境类型学理论，从试题内容和情境两个维度对2024年、2025年香港DSE卷进行分析。结果显示，在试题内容方面，覆盖范围非常广泛，既包含对香港课程标准所规定内容的考查，还囊括了部分初中阶段的基础内容，其中一些知识在内地并不要求掌握，但对学生的数学思维具有一定的启发性；在试题情境方面，DSE卷对核心素养的考查较为均衡，问题与情境的结合程度较强，但存在科技发展和传统文化背景匮乏、各问题间关联程度较低、情境呈现方式较为单一等问题。基于以上分析结果，为高考命题和教师教学提出拓展知识领域，建立高大衔接；综合考查素养，深度结合情境；融入多元背景，优化情境结构等建议。
2026年02期 v.22;No.115 29-38页 [查看摘要][在线阅读][下载 1390K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 骆颖;张广民;薄莹雷;韩一飞;李唯熙;
以天津市中、高考试题为研究对象，基于《普通高中数学课程标准》中的衔接要求，对比分析中、高考试题在知识内容、思维方式、能力要求等方面的差异，探讨高考试题如何体现初高中数学的有效衔接。研究发现，高考试题在知识结构、思维方式、考查要求等方面体现了课标要求的阶段性提升：在初中基础运算和直观思维的基础上，更强调抽象思维和综合运用能力。从高考命题角度提出应注重知识体系融通、聚焦核心素养衔接、强化思维能力进阶；从教学角度提出构建结构化衔接性知识体系、倡导探究式情境化教学方式等建议。
2026年02期 v.22;No.115 39-45页 [查看摘要][在线阅读][下载 1070K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 赵芝萍;汪黎明;
读后续写是高考英语重要题型之一，同时考查学生的阅读和写作能力。当前该题型的讲评教学往往忽视学生学习的主动性和探究能力。KWLS教学模式是一种注重学生自主学习、合作学习和探究学习能力培养的教学模式。以2024年苏锡常镇一调考试读后续写试题为例，阐述KWLS教学模式在该类试题讲评课中的实施流程。实证研究表明，该模式有效提升了学生续写情节的连贯性与合理性，显著增强了学生模仿语言风格的能力，对学生自主学习能力的培养产生了积极的促进作用，显示出独特的教学价值。
2026年02期 v.22;No.115 46-55页 [查看摘要][在线阅读][下载 1390K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 康鹏;王昌勇;
随着基础教育课改推进，试题对教学评估与素养培育的重要价值日渐凸显。课标与《中国高考报告（2024）》明确高考命题需坚持“价值引领、素养导向”，强化情境与思维考查。高考地理试题常以学术论文作为情境素材，这类试题素材权威、数据客观、逻辑严谨。以广东省为例，近五年该省高考地理学术情境试题占比超过80%。教学中借助这类试题，可优化课堂导入、服务过程性评价、培育地理思维，切实助力高中地理教学提质增效。
2026年02期 v.22;No.115 56-62页 [查看摘要][在线阅读][下载 1235K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 李莹;
评价是检验课程实施效果的重要环节，也是考查学生目标达成及成长状况的重要手段。教师的教学要参考评价结果，促进学生核心素养的发展。以2025年天津中考数学压轴题为例，探析中考评价不仅导向对“四基”“四能”的考查，而且引导对学生核心素养水平的多角度测评。数学评价通过设置梯度化问题、多样化解题路径，既关注学生解题结果的正确性，又重视学生思维过程的合理性，为教学实施提供了丰富的素材。教师要用好评价的育人导向功能，重视中考题为教学实施所提供的丰富素材，不断创新实践，为学生核心素养的发展提供更加广阔的舞台。
2026年02期 v.22;No.115 63-68页 [查看摘要][在线阅读][下载 1078K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 陈鑫;高山;刘洋;
《义务教育英语课程标准（2022版）》颁布后，对学生“看”的语言能力考查受到了广泛关注。基于视觉资源和“看”的能力的相关理论，采用内容分析与案例比较的方法，聚焦北京市近年来初中学业水平考试英语试题中的图像资源，研究图像资源在中学英语纸笔考试中的功能定位及其对“看”的能力的考查机制。研究发现，不同图像功能类型适配可以激活特定维度的视觉认知能力，从而形成从识别到理解、评价的阶梯式能力考查链条。在命题中，可进一步丰富图像资源的展现形式来考查学生“看”的语言技能，以提升命题质量并对教学产生积极的反拨作用。
2026年02期 v.22;No.115 69-78页 [查看摘要][在线阅读][下载 1543K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 韩一飞;
试题情境作为培养和评价学生核心素养的重要载体，关系到学生综合素养的塑造效果。基于情境类型学理论，结合新课标要求及物理学科特点，从“模型外显化程度”“跨学科实践”等多个维度，对国内现有试题情境分析框架进行完善与优化，并基于该框架对天津市近六年中考物理试卷进行量化分析与纵向比较。研究发现，六年间试题在情境真实性与丰富性方面显著增强，源于科技前沿、爱国素材等情境的试题占比持续上升，针对物理观念、科学思维等核心素养的考查力度不断增强，跨学科情境创设日趋成熟，试题情境与考查内容结合更为紧密，呈现形式更趋多元，但在科学探究素养考查、中华优秀传统文化融入等方面仍有待强化，试题间逻辑联动和开放性设计略显不足。建议进一步拓展科学探究的考查维度，优化开放性试题情境的创设质量，构建梯度明晰的进阶性情境链条，加强试题与中华优秀传统文化的融合深度，全面提升试题的素养导向与育人功能；同时建议一线教师在教学过程中积极创设多元教学情境，夯实学科基础知识，提升学生的高阶思维，强化信息素养培育。
2026年02期 v.22;No.115 79-91页 [查看摘要][在线阅读][下载 1700K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ]